Особенности педагогических конфликтов

Педагогический конфликт обладает рядом особенностей, выделяю­щих его из общей массы конфликтов.

Особенность первая. Не всякий конфликт, возникающий в образова­тельной системе, можно считать педагогическим, то есть имеющим прямое отношение к учебно-воспитательному процессу.

Педагогические конфликты в системах «педагог—учащийся», «педагог—учащиеся», «педагог—пе­дагог», «педагог—родители», «педагог—руководитель», «коллектив— руководитель» можно отнести к категории педагогических, когда они свя­заны косвенно или напрямую с обучением, воспитанием учащихся, с влиянием на психологический климат учебного заведения.

Особенность вторая. Конфликты педагогические нельзя рассмат­ривать рядоположенно. Значимость каждого вида конфликта может ситуативно меняться.

Например, конфликты в педагогическом коллек­тиве влияют на психологический климат, сказываются на настроении учащихся и педагогов, их эмоциональном самочувствии.

Однако доминирующими являются конфликты в системе «педагог— учащийся». Это область возможных прямых, наиболее активных стол­кновений. Именно они определяют конфликтогенность образователь­ного учреждения.

Особенность третья. Педагогические конфликты отражают не только личностные, но и любые другие особенности жизнедеятельнос­ти образовательной системы (социальные, экономические, идеологи­ческие и пр.). Образовательное учреждение — не замкнутый мир, оно аккумулирует, а зачастую и усиливает проблемы социума.

Особенность четвертая. В решении педагогического конфликта следует придерживаться принципа: «Благородная цель достигается благородными средствами». В образовательной среде неприемлемо правило «Цель оправдывает средства» («Была бы цель хороша, а сред­ства могут быть любыми»).

При этом нельзя путать два понятия: позиция педагога и педагоги­ческая позиция. Первая — субъективная, вторая — объективная. Пер­вая носит преимущественно тактический характер, вторая — страте­гический. Важно, чтобы обе позиции по возможности совпадали и не противоречили друг другу.

Особенность пятая. В любом педагогическом конфликте не мо­жет быть безнадежного прогноза. Этот вид конфликтов обязательно должен быть решен. В педагогическом процессе не может и не должно быть несовместимых интересов.

В системе «педагог—учащийся» не существует соперников, существует общая цель, а расхождения в спо­собах достижения не исключают сотрудничества. Любой педагогиче­ский конфликт может и должен быть направлен на конструктивные спо­собы его решения.

С этих позиций следует подходить к пониманию предмета педаго­гической конфликтологии.